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日志

 
 

探索激励机制,提高写作水平  

2016-05-25 11:04:24|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一,当前学生写作的心理误区分析:

误区之一:畏难心理

目前我校高中学生对作文写作普遍存有畏难心理,在于作文不易把握。平时学生极少进行课外阅读。阅读量少,知识积累少,语感差,语言表达能力低,造成不少同学写作力不从心。一到写作课,心理发沭,无从下手。畏难心理使不少学生对作文失去兴趣,极大影响学生写作水平的提高。

误区之二:懒惰心理

写作水平的提高,不是短期能够见效,要靠长期的努力。作文耗时多,见效慢,使许多学生作文热情不高,懒惰心理表现在行动上有:

1,不愿在审题上花费时间和精力。有些学生不愿对作文题目和材料做认真的分析和研究。

2,不认真修改文章。学生作文普遍不打草稿。不少学生极少修改文章,不在乎事例是否得当,文章有病句和错别字也懒的改正。

3,不愿积累素材和选择材料的工作。一般来说,写文章要积累素材,选择材料,而不少学生不愿意做这方面工作,因此写作时,凭空想象,胡编瞎造。

4,不按时上交作文或欠交作文。一些学生不在规定的时间里上交作文,能拖则拖,甚至有的干脆不写作文。

5,利用网络媒体,盲目抄袭。

有懒惰心理的学生,缺乏动力,缺乏韧性,对写作提高是极其不利的。

误区之三:童稚心理

学生作文有一种现象——童稚化。在高中阶段,不少学生写一个人,这个人就是幼儿园阿姨或小学教师;记一件事,这件事就是在年时发生的。小学和初中惯用是事例到了高中仍不断地用。这些写出的文章,未能脱掉童稚心理。学生童稚心理严重,写文章总爱表现幼时生活,缺乏对社会和人生的思考和认识,造成文章内容肤浅,缺乏深度,此外,也不利于创造性思维的培养。

误区之四 侥幸心理

作文在语文试卷中占有举足轻重的分值,使得学生不敢掉以轻心。对作文,既不敢轻视,又不愿多花时间和精力,部分学生便心存侥幸,走捷径,走捷径的方式就是上网抄袭,随意炮制出一篇文章。在一些学生看来,抄袭网络他人文章比自己构思来写轻松得多,教师未必能发现。在这种侥幸心理的支配下,抄袭成了某些学生的家常便饭。显学生如果写文章,抄袭范文多了,思考少了,抒发真情实感也少了,不愿再下苦功,而且助长了投机取巧的坏习气。

总而言之,不良心理对学生写作是有弊无利的。不消除心理误区,学生写作水平就难以提高。要消除心理误区,提高写作效益,这就要求教师重视对学生写作素质的培养,改进作文教学方法 ,唤起学生对写作的兴趣,调动起学生写作的积极性。

由此,我认识到作文教学应从学生的实际出发,尽量为学生创设宽松的写作环境。教师指导学生写作,重在引导,把握好大方向,不必限制过多、过死,应该给学生一定的自由空间,让学生主动参与,让学生发挥想象,在思想意识上不断创新。这样,作文教学就会学生欢迎的。学生有健康的心理,则有利于作文教与学顺利进行。 

二,以读带写——发挥审美愉悦带来的魅力

1,读无字书:读社会、读人生,做生活的有心人。

充分结合课文内容,引导学生读社会、读人生,关心时事,多阅报。学校、家庭、社会共同构建信息网络。将《焦点访谈《今日说法》《半月谈》等引入课堂,开展主题为“做成功之人”课前三分钟演讲活动。关注社会热点、焦点问题,引导学生思考,发表自己看法,甚至进行辩论。通过活动既锻炼学生用自己的眼光看世界,有提高学生口头表达能力。学会关注社会生活,体情察貌时情感奔涌,思想火花绽放,激活内心情感,产生共鸣。而写作是将思维付注于笔端,在一种自由写作状态下情感倾泻笔端,就能写出真情实感,因此此举也促进了学生写作水平的提高。

 2,读有字之书——积累素材,沉淀情感。

任何一个学生单凭教材的阅读量是不大可能写出好文章的。广泛阅读是提高写作的一道门槛,我充分利用学校开展的“书香校园”活动,指导学生有计划、有针对性去阅读文本。依托“晨诵、午读、暮省”的安排,在文本中积累素材,交流情感,及时作好摘抄、煎报,写读后感。如引导学生体会《赤壁赋》中对人生的感悟,玩味归有光的《项脊轩志》中的脉脉含情。还经常选择印发一些现当代优秀作品让学生共同吟咏语言,体会情感。此外还要求学生订阅《读者》《读写天地》《语文报》等刊物,让同学们争相阅读,积累了一些典型素材,积淀了情感。

3,借鉴名家名篇——他山之石可以攻玉。

学习课文中的名家名篇,让学生尝试一下,用刚学到的方法去仿写文章,借鉴学习名家的语言风格、创造手法。初期,要求学生选择自己喜欢的作家作品,阅读是认真体会这种风格的成功之处。要求每周阅读量不少于3000字,同时要求写一篇读后感或仿写一篇习作。题材、题材、内容不限,发现好的文章在班级交流,成功的喜悦会唤起学生写作的内趋力。通过阅读,引导学生走进文学殿堂,去感受钱钟书的诙谐幽默,徐志摩的多情吟咏,三毛的烂漫人生,龙应台的巾帼笔锋......这样长期坚持阅读,学生就会漫漫拥有发现美的眼睛。

三,作文评改——让成功的花儿开放。

1,“改”,在基本掌握评判标准的基础上,让学生实际操作一番,组织学生互评作文。由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇文章,要求小组在批改文章后,互相讨论,交换意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体作用与地位。

2,“评”,一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不象数理化学科有个客观的标准答案。评判时,可以选几篇各种层次不同的作文,让学生一起对照分析,体会其中成功之处与不足的地方,使作文怎样写的技巧训练得更加具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3,“赏”,在小组改、评的基础上,由每一小组推荐一到两篇佳作,由同学朗读,并把自己的评语及答分情况都读出来,然后让每个同学都参与讨论,点评得失。对于确实是写的好的文章,或点评到位的文章,通常学生会报以热烈的掌声,着掌声里既有对佳作的赞美又有对公正评改的肯定,受到鼓励的同学在下次作文中一定回力求写的更好.评的更具体公正。

4,展示与推荐发表。在教室里设立“佳作展栏”,把每次优秀作文连同评语一起展示,让全体同学共评得失,取长补短。同时营造一种声势:这些佳作都是来自同学,我也能写出这样的文章。。着不仅能让佳作者产生荣誉感,也会激发其他同学写作热情,增强写作信心。对一些文质优美的文章,还推荐到校刊或报刊杂志发表,使同学体会到超过的喜悦,写作也从课内向课外延伸。

总之,通过成功激励机制,激活学生写作激情,使写作不在成为一种负担,而是作为一种兴趣爱好,一种获取成功的机会,“作文难”就会离我们远去。而这些所有的关键就是要激发学生的情感因素、成就感,增强学生的主体意识和参与意识,写作也才有可能成为一种本能。

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